Presentación para el docente

El objeto de aprendizaje que se presenta aquí aborda el asunto de las causas próximas del estallido de la Gran Guerra. Los libros de texto exponen las diferentes causas generales del conflicto (reivindicaciones territoriales, rivalidades coloniales y económicas, formación de alianzas y carrera de armamento, causas ideológicas y exaltación nacionalista). Relatan también el devenir de los acontecimientos que desencadenaron la guerra, desde el atentado de Sarajevo, pasando por la incorporación progresiva de las potencias europeas y las fases de la guerra, hasta su conclusión y las consecuencias del conflicto.

Sin embargo, cuando está a punto de cumplirse el centenario del inicio de la Gran Guerra, resulta interesante plantear un análisis de las diferentes perspectivas sobre el origen del conflicto. El estudio de revistas de divulgación histórica procedentes de varios países permite observar diferencias sobre el grado de responsabilidad que se atribuye a cada país en el estallido del conflicto, así como la inevitabilidad (o no) del mismo.

Tomando como punto de partida varios artículos de revistas españolas y extranjeras, el enfoque y las actividades que se proponen en este módulo permiten al docente:

• proponer a los estudiantes una aproximación crítica a las diferentes hipótesis sobre la responsabilidad de las diferentes potencias en el estallido de la Gran Guerra;
• presentar en el aula la variedad de enfoques con que las revistas de diferentes países se aproximan a un tema sobre el que existe controversia;
• introducir el problema de la construcción de la narrativa histórica, analizando las razones por las cuales determinadas hipótesis surgen precisamente en contextos históricos precisos y con intereses concretos.

En este módulo encontrarás materiales y sugerencias didácticas para introducir este tema en el aula. Estas actividades te permitirán presentar a tus estudiantes un problema histórico desde una perspectiva crítica y en toda su controversia, a la vez que te permite abordar la percepción del tema desde diferentes enfoques nacionales. Recuerda que este módulo tiene una vista para el profesor y otra diferente para el estudiante. En esta última encontrarás también sugerencias de actividades que podrían resultarte de utilidad.

Relación con el curriculum

El contenido de este módulo ha sido desarrollado para estudiantes de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (15-16 años). El currículo de la materia de Ciencias Sociales: Historia prevé en el Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual un tema sobre "Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social" (RD 1631/2006, de 29 de diciembre, del Ministerio de Educación y Ciencia). Las diferentes Comunidades Autónomas regulan la incorporación de estos contenidos mínimos a sus respectivos curricula. En el caso de Castilla y León, este contenido se incluye en el tema "Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial" (Decreto 52/2007, de 17 de mayo, de la Junta de Castilla y León). El currículo de Castilla y León distingue otro tema, inmediatamente anterior, con el título "La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX". Sin embargo, la mayor parte de los libros de texto suele abordar en una misma unidad el Imperialismo y la Gran Guerra.

Este módulo contribuye a la reforzar la adquisición de las competencias básicas, de acuerdo al marco legislativo español, de la siguiente forma:

• Puesto que el módulo está orientado a la comprensión de los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en la que se vive, contribuyendo a crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia, se relaciona con la competencia social y ciudadana.
• Mediante la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de manera crítica, se relaciona con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
• El estímulo para buscar explicaciones multicausales y la construcción de razonamientos de distinto tipo, mediante la recogida de información y análisis de la misma favorece la competencia de aprender a aprender.
• Por último, el desarrollo de procesos de toma de decisiones mediante la realización de debates y trabajos, tanto individuales como en grupo, favorece la autonomía e iniciativa personal.

Objetivos didácticos

El enfoque de las actividades de este módulo es coherente con los siguientes objetivos de la materia de Ciencias Sociales, Historia, de acuerdo con la legislación española:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales
2. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
3. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo.
4. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan los medios de comunicación.
5. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

En relación con la temática a tratar, se prevé reforzar el siguiente objetivo de la materia en el curso (4º de Educación Secundaria Obligatoria):

• Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

Por último, se indican los objetivos didácticos específicos de este recurso:

• Acercar a los estudiantes a las visiones de la Historia que se plantean desde tradiciones y enfoques nacionales diferentes, mediante la utilización de revistas de divulgación histórica como fuente de información.
• Favorecer el establecimiento de un cierto diálogo intercultural y propiciar así una comprensión crítica de los intereses que influyen en la construcción de diferentes narrativas históricas.
• Establecer comparaciones entre la información de estas fuentes y el contenido del libro de texto del estudiante.
• Conocer el enfoque de los acontecimientos históricos desde libros de texto de estudiantes de diferentes países.

La perspectiva de los libros de texto españoles en relación con el estallido de la Primera Guerra Mundial

El estallido de la Gran Guerra aparece en los libros de texto españoles en un tema titulado "La época del imperialismo", "Imperialismo y guerra", "El imperialismo y la Primera Guerra Mundial", o similares. En algunos libros de texto se incluye también, en esta misma unidad, la revolución rusa, mientras que en otros se deja este argumento para la unidad siguiente, "El periodo de entreguerras". En los manuales hay extensa información sobre el imperialismo y su expansión colonial, el reparto del mundo y las consecuencias de la colonización, las causas de la Primera Guerra Mundial, la evolución y características del conflicto, sus fases, los tratados de paz y las consecuencias de la guerra.

La situación de tensión que se alcanza a principios del siglo XX en Europa por todas las causas antedichas constituye un caldo de cultivo ideal para que la guerra parezca inevitable. En los libros de texto se señala el atentado de Sarajevo como detonante de la guerra. Sin embargo, mientras que unos libros apuntan al interés de Austria-Hungría en culpar a Serbia del magnicidio (para así tener una excusa que justifique el ultimátum y posterior declaración de guerra, y extender así su dominio sobre los Balcanes), otros mencionan simplemente el atentado y la posterior declaración de guerra, lo que aparentemente atribuye al magnicidio la fuerza suficiente como para desencadenar el conflicto. Por otra parte, los manuales explican el proceso de incorporación de las distintas potencias al conflicto, en apoyo a Austria-Hungría y Serbia, respectivamente, según sus alianzas respectivas, pero no se detienen a analizar las motivaciones particulares de cada país para involucrarse en la contienda, más allá de su condición de aliados de uno de los contendientes.

Tras explicar las fases del conflicto y su desarrollo, los libros de texto explican los tratados de paz, mencionando expresamente las duras condiciones que el Tratado de Versalles impone a Alemania al ser considerada responsable de la guerra.

Finalmente, los libros de texto ilustran las consecuencias de la guerra y el resultado tanto en pérdidas materiales y humanas, como en lo concerniente a los cambios geográficos, económicos, sociales y políticos que experimenta el continente europeo. En secciones de ampliación de los manuales aparece información adicional sobre las rivalidades entre potencias o el atentado de Sarajevo, el equipamiento de los soldados o la guerra en las trincheras, la propaganda o el papel de las mujeres durante el conflicto, etc.

La perspectiva de los libros de texto de otros países en relación con este tema

El proyecto EHISTO ha producido cinco módulos sobre la Primera Guerra Mundial tomando como referencia los curricula nacionales de los países participantes. En todos los módulos se aborda un análisis comparativo entre artículos de revistas de divulgación histórica nacionales y extranjeras sobre el mismo tema. De este modo, el profesor puede conocer y presentar a sus alumnos diferentes perspectivas nacionales sobre una misma cuestión, al tiempo que obtiene un análisis enriquecido de un artículo de divulgación histórica de su propio país visto desde la perspectiva de otros historiadores de los países participantes.

Es posible acceder a los módulos correspondientes sobre este mismo tema pulsando el país o su bandera, a continuación:

• Alemania
• Reino Unido
• Polonia
• Suecia
• Comparación multinacional: La Primera Guerra Mundial en artículos de divulgación histórica