1

Responde a estas cuestiones antes de examinar los artículos

Anota de forma individual tus respuestas, y entrégalas al profesor.

a. ¿Qué evento hizo estallar la Primera Guerra Mundial?
b. Describe las diferentes perspectivas acerca de las causas que originan la Primera Guerra Mundial.

Estas cuestiones iniciales sirven para que los alumnos empiecen a pensar que podría haber más de un punto de vista sobre las causas de la Primera Guerra Mundial. También, como docente, tienes la oportunidad de comprobar sus conocimientos previos y el nivel de comprensión del tema. En una etapa posterior se pueden hacer las mismas preguntas para averiguar si han aprendido a identificar las múltiples perspectivas.

2

Comparación de la sinopsis del artículo en español y del artículo en inglés

Lee el primer párrafo (resumen / sinopsis) debajo del título, la “entradilla” del artículo.
a. ¿Cuál es el argumento del artículo?
b. ¿Qué diferencias encuentras entre las sinopsis de los dos artículos?

Esta pequeña tarea individual está diseñada para que los estudiantes se familiaricen con el hecho de que los artículos pueden tener diferentes contenidos y perspectivas. La realización de la actividad no tiene que llevar más de unos 10 minutos. La tarea puede ser considerada como un punto de partida para un análisis posterior y más pormenorizado del estallido de la Primera Guerra Mundial en las revistas de divulgación histórica.

3

Comparación entre los artículos procedentes de Alemania, Suecia y España ¿un relato verdadero?

Los estudiantes trabajan en pequeños grupos. Cada grupo recibirá un artículo diferente para leer con atención.

Divide la clase en tres grupos (o seis, si prefieres tener grupos más pequeños). Los miembros de cada grupo deben tener una copia de uno de los tres artículos procedentes de Alemania, Suecia y España. Asegúrate también de que dispongan de marcadores o lápices de colores, así como un papel para apuntar la lista de causas: el nacionalismo, las alianzas, los factores económico/sociales, la casualidad y el elemento militar son razones que pueden utilizar y que son evidentes en al menos algunos de los artículos. La enunciación de perspectivas varía entre los artículos, y esto es lo que se supone que los estudiantes tendrán que comprobar al hacer este ejercicio. Acciones como identificar, debatir y comparar tendrían que ayudar a los alumnos a ver la multiplicidad de perspectivas que hay sobre las causas de la Primera Guerra Mundial.

a. Lectura atenta

Lee el artículo que se te ha asignado. Identifica y señala las causas principales de la Primera Guerra Mundial.

Es preferible que se use un código de colores distintos para identificar diferentes tipos de causas (mismo color para una misma causa, por ejemplo el nacionalismo = azul , alianzas = rosa, factores económico/sociales = verde, casualidad = naranja , elemento militar etc = amarillo). Si no hay marcadores o lápices de colores a disposición, se puede subrayar el texto y escribir caracteres o símbolos en el margen (por ejemplo, n = el nacionalismo, a = alianza etc.)

Prepara una lista y clasifica las causas. ¿Qué causas se destacan en tu artículo y cuáles son las más importantes?

b. Debate

Cada grupo tiene que explicar a los otros las causas que han encontrado en su artículo, es decir, poner de manifiesto y defender los argumentos presentes en su artículo. El objetivo es tratar de convencer a los demás grupos de que se tiene la mejor y más fiable versión del relato histórico.

Como profesor, puedes supervisar el debate y asegurarte de que cada grupo tiene la oportunidad de exponer con claridad su posición y sus perspectivas.

Después del debate, sería oportuno que los alumnos, sentados juntos en pequeños grupos, analizaran las diferencias entre los artículos. Divide los alumnos en nuevos grupos, asegurándote de que disponen, al menos, de una copia de los tres artículos con las marcas de color o las notas de la actividad anterior. Los estudiantes percibirán cómo los diferentes artículos ponen énfasis en explicaciones diferentes. El análisis atento del uso de las fuentes, de la credibilidad académica del autor y del balance entre los relatos puede ayudar a los estudiantes a pensar históricamente.

4

Lectura atenta de un solo artículo

Después de las actividades de grupo, lee individualmente el artículo inglés "El disparo que provocó la Primera Guerra Mundial"

a. Siguiendo el código de colores, marca en el artículo (o apunta al margen de la página) las causas de la Primera Guerra Mundial.
b. Haz una lista e identifica y clasifica las principales causas de la Primera Guerra Mundial.
c. ¿Este artículo te parece verídico o no?
d. ¿Este artículo te hace cambiar de opinión acerca de las causas de la Primera Guerra Mundial? ¿Cómo? ¿Por qué?
e. ¿Cómo puedes decidir qué artículo es fiable? ¿Por qué?
f. ¿Cómo es posible ver que el artículo procede de una revista de divulgación histórica?

Este artículo ofrece un planteamiento muy simple sobre las causas de la Primera Guerra Mundial. Como profesor, puedes ayudar a los alumnos a ver que también esta narración tiene sus puntos fuertes. Podría ser útil discutir sobre el artículo, para asegurarte de que los alumnos no rechazan el relato con demasiada facilidad. El autor del artículo es un historiador creíble y sus conocimientos sobre la Primera Guerra Mundial merecen respeto. Pero tal vez el artículo sea demasiado simple, porque el escritor quiere que quepa en una revista de divulgación histórica. Narrativa simple, titulares llamativos, actores y drama son bastante comunes en la historia popular.

5

Preguntas generales: educación crítica

Educación crítica. Valoración de diferentes relatos y determinación de la credibilidad.

a. ¿En qué se parecen los artículos?
b. ¿En qué se diferencian los artículos?
c. ¿Qué artículos son más fiables? ¿Por qué? ¿Por qué no? Justifica tu respuesta (por ejemplo, las pruebas, las credenciales académicas, el listado de fuentes, las imágenes, la maquetación, los contenidos)

Después de usar y de leer los cuatro artículos, podría ser útil examinarlos todos al mismo tiempo y, en grupo, resumir los hallazgos.